大尖山的冒險啟程，看見不同的世界
文／臺北市書城悅讀磐石獎教師 梁丹齡
應毛毛蟲兒童哲學基金會的慧真與青林國際出版的邀約，今年暑假我和十幾個小孩、媽媽與阿嬤在毛毛蟲的榻榻米上，陪著尖鼠爺爺和小瓢，開始一場大尖山的大冒險計畫！
岩村和朗這套【大尖山的大冒險】中，富含著他對生態細膩觀察、對人生哲理的體會，當然更不缺少的是充滿童真的豐富想像力！要在連續的四次親子讀書會中，讓長期在都會中生活的大人與小孩們，也能跟岩村先生有同樣的體會和認識是不容易的。
怎麼說呢？
在閱讀兩次【大尖山的大冒險】後，我理解到這套書雖然情節與對白是生動淺顯的，但背後思考與哲思卻是深刻的，這是一套需要「慢…慢…讀，細…細…想」的冒險故事。如果將讀書會定位在故事情節與生態知識上，失了細細想的興味；將讀書會定位在人生哲理的討論中，易失了參與冒險的樂趣！這次參與讀書會的人，下有五歲小男孩，上有閱讀經驗豐富的媽媽、奶奶，要讓橫跨60歲年齡差異的人都能樂在其中，「該如何進行讀書會」著實讓我琢磨好久，遲遲難下決定。而時間在我心靈膠著呈透明的一片時，就呼嚕呼嚕的過去了，眼看讀書會就要開始……
最後，決定在讀書會中，除了毛毛蟲兒童哲學基金會常做的探索團體的思考體驗活動與故事內容的討論外，我增加了生態知識與閱讀策略的學習活動，而且刻意強調二十分鐘的靜態閱讀活動，盡量在一個半小時的聚會中，讓參與的人都經歷動、靜態閱讀活動交錯，個人與群體思考來回的歷程。
【啟程】──從觀察各式各樣的動植物開始
在第一次的讀書會中，我先介紹了故事主要主角後，並朗讀岩村和朗先生寫給台灣讀者的信。當我朗讀完，良恆（二年級升三年級）立刻說：「那座大尖山不是真的山。」
我隨著他的話問：「所以呢？」鼓勵他把話說完整。
這時，大家立刻將注意力與眼神望著他，他停了兩秒，說：「他說的大尖山，應該指的是人生的夢想。」
真是令人驚艷不已，不是嗎？孩子其實是有足夠的理解力與閱讀能力去攫取文字背後的意涵，有時大人的解說反而徒增畫蛇添足的窘態；即便如此，成人閱讀經驗的陪伴與分享，仍然是重要的。
在二十分鐘的自我閱讀中，我準備了便利貼讓孩子將看到的章節中寫道的動植物名稱寫下來，提醒孩子可以對於有興趣的動植物，不妨回家查詢相關的生態知識。我和孩子分享自己在閱讀《風的草原》時，一開始我對琉璃小灰蝶這個名字毫無感覺，但是當我回頭再看第四遍時，才在字裡行間發現到，原來琉璃小灰蝶這個名字，來自於自然界雌雄外貌上的差異（雌的翅膀是灰色的，而雄的的翅膀是琉璃色的。）也因此，我們對於生物界雌雄的不同外貌，做了一番探討，他們提到生物界因求偶的需要、保護繁衍下一代的責任等原因。將自然知識對照到冒險故事上，讓整個冒險故事更增添真實感。
除此之外，在這次的討論中，我們對於「獨當一面」這件事，有了初步討論。白尾灰蜻認為身體的成熟就足以獨當一面；小瓢（尖鼠爺爺冒險的重要陪伴）則認為這樣是不夠的，孩子們七嘴八舌的說著獨當一面的生活事例。這一堂課，就在討論和分享中結束了。
【啟動探索團體】──認識作家、生活與創作
第二次一見面，我將岩村和朗先生的故事與居住的自然環境、工作室、美術館，先做了一番的介紹，讓每個人有機會了解這套書的作者真實生活樣貌，從而更能領會書中所要傳達的大自然生態意涵。
第一次的讀書會雖是熱鬧而豐富，卻少了更深層的思考探索興味。因此，在第二次的讀書會中，我回歸探索團體的討論步驟，讓參與的人可以就自己的閱讀經驗，問自己想問的問題，並將每一個人的疑問與名字記錄在白板上。
當中我們從上一次的「獨當一面」這個議題，談到冒險前要有什麼準備。其中有個壯壯的男孩說到要帶玩具小汽車，卻遭到其他人的嘲笑，經他一番說明後，才知道玩具小汽車很像是嬰幼兒的紅棉被，心理安慰的成分大於實際用途。也讓其他的孩子意識到要去冒險其實是要有一些準備的，除了實際的物品（如尖鼠爺爺的蚯蚓乾）的準備外，心理的裝備也是必要的！
這次的讀書會，將二十分鐘的靜態閱讀時間安排在最後面，也分享了李歐‧李奧尼的作品《阿力與發條老鼠》這個故事，並在討論著友誼、自我中結束了課程。
【對於未知的描繪】 ──在溝通中看見彼此的差異
第三次的閱讀課程，我們先採以一人一段的輪讀方式，讀完尖鼠爺爺大戰東亞飛蝗這一段故事。我們延續上次發問的練習，讓大家發問。有趣的是，其中有一位媽媽問到：為什麼尖鼠要分給螞蟻兩隻前腳而不分後腳時，有位七歲小女生回答因為螞蟻很小，前腳比較小就夠了，如果分後腳的話牠們吃不完，會很浪費。聽起來是不是很有邏輯呢？
接著，我們讀到了【大尖山的大冒險】《風的草原》中的最後兩個章節出現的不知名生物──那傢伙。我們從岩村和朗的描述中，猜測著這隻動物是什麼，每個人都有不同的想法，有人猜是熊、烏龜、獅子……等，也各自分享了自己的理由。所以我把李歐‧李奧尼《魚就是魚》當作延伸閱讀，討論著說著青蛙將看到的世界，說給一輩子沒有離開過池塘的魚聽時，在魚的腦海裡浮現的鳥、牛、男人、女人和小孩，各個都是魚的身體加上七彩羽毛的翅膀、牛角、牛的粉紅色肚子、手、腳……等。
接著拿出A4白紙，讓孩子找個不被發現的角落畫出一個怪物；畫完後，再找一位夥伴說給他聽，讓對方畫下所描述的怪物形象。這個活動讓每個人去體會如何將一個沒見過的生物，透過想像將生物重新繪製出來，發現就算擁有線索，卻不一定能夠建構出相同的世界與想法，孩子們都玩得興致高昂。透過這個活動，孩子們也更能了解岩村和朗先生繪製這隻不知名生物的困難處，要拿捏著清楚的線索，卻又不能「破梗」！
【在閱讀之後】 ──鼓勵孩子創作自己的大尖山
經過四次的讀書聚會，大家早已將《風的草原》完全看完（還有孩子說看了三遍）。所以活動最後，我讓孩子們跳脫岩村和朗先生生花妙筆下的大尖山，將他們分組，兩兩一組選定書中的一個動物或是昆蟲，並寫下這隻動物或是昆蟲一天的生活，最後跟大家分享自己的創作。
有孩子選定小瓢，說著與蜘蛛的恩怨糾葛；有孩子挑中白尾灰蜻，描述著蜻蜓們利用夜晚開PARTY的熱鬧景象；有人挑上大棕熊捕捉活跳跳的鮭魚餵養孩子的生活；有人則想說棒絡新婦蛛結網捉食物的故事。大家利用了二十分鐘的時間體驗創作故事的有趣，也寫下自己的大尖山故事……
【後記】
我們一行人，跟著尖鼠爺爺在風的草原冒險，微風徐徐、潺潺溪流聲中，處處暗藏著大自然物競天擇的定律；透過閱讀、討論、繪畫、體驗與創作，也看到了一個迥異於都會生活的自然世界，我相信每個參與的人心靈都應該收穫豐碩吧！
岩村和朗先生這套『大尖山的大冒險』，確實是一套值得「慢…慢…讀，細…細…想」的冒險故事。
有機會就和孩子一起結伴去大尖山冒險吧！
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